منهجيات المواد
منهجيات المواد
-
مواصفات اختبارات الكفاءة المهنية – 2007
الامتحان: امتحان ولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار المعلمين (س9( المادة: منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية المدة: 2 س. المعامل: 2 مواصفات الاختبار: □ تحليل ومناقشة نص □ الإجابة عن سؤال مفتوح þ اختبار متعدد الأسئلة. |
منهجية تدريس مادة الرياضيات
المجالات الرئيسية |
تفصيل المجالات الرئيسية |
وزن المحور (%) |
1. تحضير درس أو تحليل درس معد: أ- تحضير درس |
تحضير درس - القدرة على تحضير درس في الرياضيات اعتمادا على الكفايات والأهداف المحددة له. - القدرة على اختيار أو بناء الوضعيات التي تمكن التلميذ من اكتساب مفاهيم أو معارف أو تقنيات رياضية جديدة. - القدرة على بناء وضعيات تتمايز وظائفها حسب كل مرحلة من الدرس ( الوضعية المسألة ، وضعية التمرن، مسائل وتمارين التثبيت والإغناء، تمارين ومسائل التقويم والدعم. - القدرة على اختيار الصياغة اللغوية المناسبة لجعل تعليمة كل نشاط مسايرة للمستوى اللغوي والمعرفي للتلميذ. - اختيار الوسائل التعليمية المناسبة للمجال المعرفي الذي يندرج ضمنه الدرس (أعداد، عمليات، إنشاءات هندسية، قياس). - تنويع أساليب المقاربة بدلالة الصعوبات التي يواجهها التلاميذ( تعديل صيغة نشاط، تغيير الأعداد، عمل فردي،جماعي، في مجموعات، تنويع الوسائل التعليمية...) يجب أن يكون المترشح قادرا على: - تحديد الأهداف التي يسعى إليها الدرس تحديد المفاهيم أو المعارف أو التقنيات المروجة في الدرس. |
30% |
ب. تحليل درس |
- موضعة الدرس بالنسبة للدروس التي تسبقه و التي تليه. - تحليل الأنشطة المقترحة لتحديد أنواع الصعوبات التي تتضمنها. - التحقق من ملاءمة الأنشطة لأهداف الدرس. - مراقبة مدى ملاءمة التعليمات المقدمة والخطوات المنهجية المقترحة. - تحليل أنشطة التقويم والدعم وإبراز مزاياها وعيوبها |
30% |
2. التدبير |
يجب أن يكون المترشح: - متمكنا من المعارف والمفاهيم والتقنيات الرياضية التي يتضمنها الدرس. - قادرا على ترجمة المضامين إلى أهداف تعليمية. - قادرا على تدبير الوضعية المسألة باعتبارها منطلقا لبناء التلميذ لمعارفه. - قادرا على تحديد وتحليل الصعوبات التي يواجهها التلاميذ لمعالجتها. - قادرا على تنويع وضعية التعلم باقتراح وضعيات اندماجية( ربط مفاهيم ومعارف جديدة بمعارف ومفاهيم سابقة وتوظيف المعارف والتقنيات لحل وضعيات من الواقع المعيش( . - قادرا على تدبير زمن التقويم والدعم التكوينية خلال سيرورة التعلم. |
20% |
3. التقويم والدعم. |
تقويم ودعم تعلمات التلاميذ يجب أن يكون المترشح: - ملما بأهداف أسبوع التقويم التشخيصي وتقنيات تدبيره. - قادرا على تحليل إنجازات التلاميذ. - قادرا على استثمار نتائج التقويم لبناء استراتيجيات الدعم. - ملما بأهداف أسبوع التقويم والدعم العام وأسبوع الدعم الخاص والأنشطة الموازية وقادرا على تدبيرها بشكل ملائم |
20% |
ملحوظة: تراعى عند بناء الاختبار خصوصيات كل فئة من الفئات المستهدفة من حيث درجات المطلوب ومعايير التقويم .
مواصفات اختبارات الكفاءة المهنية – 2007
الامتحان: امتحان ولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار المعلمين (س9( المادة: منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية المدة: 2 س. المعامل: 2
مواصفات الاختبار: □ تحليل ومناقشة نص □ الإجابة عن سؤال مفتوح þ اختبار متعدد الأسئلة.
منهجية تدريس النشاط العلمي
المجالات الرئيسية |
المجالات الفرعية وامتداداتها |
وزن المحور (%) |
1. تخطيط مقطع تعلمي أو إحدى مكوناته |
- تحليل بنية وثيقة - معرفة التعلمات السابقة للموضوع وامتداداته - تحديد المضامين وترجمتها إلى أهداف - تحديد مجال الكفايات المستهدفة - اقتراح الأنشطة والممارسات - اقتراح التقنيات والتوجيهات اللازمة - تحضير الوسائل الديداكتيكية المزمع استعمالها ( كيفية استعمالها وصيانتها وإنتاج البعض منها) |
40% |
2. تدبير مقطع تعلمي أو إحدى مكوناته |
- تنظيم العمل ( فردي ،جماعي، في مجموعات) - اعتماد المنهج التجريبي في حل الوضعيات التعلمية - اعتماد تمثلات التلاميذ كمنطلق لكل تعلم ( كيفية استخراجها، الكشف عن العوائق والصعوبات ومحاولة تجاوزها، كيفية استثمار التمثلات لبناء مفهوم علمي). - تدبير تدرج التعلمات. - تدبير الوسائل الديدكتيكية. - تدبير أنشطة التقويم والدعم المرتبطة بالمقطع التعلمي (ملاحظة تصرفات التلاميذ والكشف عن الصعوبات والمساعدة على تجاوزها) |
40% |
3. التقويم والدعم |
- اعتماد تقنيات ومقاربات مناسبة لتقويم تعلمات وممارسات التلاميذ - توظيف أنواع التقويم الملائمة خلال الأسابيع المخصصة للتقويم والدعم - وضع إستراتيجية للدعم بناء على نتائج التقويم |
20% |
ملحوظة: تراعى عند بناء الاختبار خصوصيات كل فئة من الفئات المستهدفة من حيث درجات المطلوب ومعايير التقويم
المراجع المقترحة:
- الوثائق الرسمية. - الكتب المدرسية المعتمدة ودلائل المدرسين
مواصفات اختبارات الكفاءة المهنية – 2007
الامتحان: امتحان ولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الثانية من إطار المعلمين (س9(
المادة: منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية المدة: 2 س. المعامل: 2
مواصفات الاختبار: □ تحليل ومناقشة نص □ الإجابة عن سؤال مفتوح þ اختبار متعدد الأسئلة.
المجالات الرئيسية |
تفصيل المجالات الرئيسية |
وزن المحور (%) |
1- تخطيط مقطع تعلمي أو إحدى مكونات وحدة اللغة العربية أو تحليل مقطع تعلمي تعليمي أ- تخطيط مقطع تعليمي تعلمي أو إحدى مكونات وحدة اللغة العربية ب- تحليل مقطع تعليمي تعلمي |
يتم التخطيط انطلاقا من وثيقة، ويتوخى من خلاله إبراز المهارات التالية: - مكانة ما سيتم إنجازه في السياق العام للبرنامج والوحدة. - التمكن من محتويات المقطع أو المكون ( معرفة التعلمات السابقة، المضامين، الامتدادات). - بناء وضعيات تعلمية ملائمة مع الأهداف المسطرة ومستوى المتعلمين. - تحديد مجال الكفايات المستهدفة. - تحديد الأهداف التعلمية. - تصور العوائق والصعوبات المرتبطة بها والتي يمكن مصادفتها أثناء عملية التعلم.وتصور استراتيجيات لمعالجتها. - انتقاء الأنشطة وتنويعها حسب تدرج التعلمات وإيقاعاتها. - تحديد الوسائل الديدكتيكية المناسبة ( التنوع، ، العدد، الملاءمة) - توقع سيناريوهات ديدكتيكية مناسبة لطبيعة وأهداف الوضعيات وأنشطته المقترحة (عدد الحصص، المراحل،طريقة العمل: فردي،جماعي ، مجموعات) - برمجة أنشطة التقويم والدعم. تحليل مقطع تعلمي أو إحدى مكونات وحدة اللغة العربية: على المترشح أن تتوفر فيه المهارات التالية: - تحديد الكفايات المستهدفة بدقة في مقطع معين - ضبط أهداف المقطع مع مراعاة مستوى المتعلمين ومكتسباتهم السابقة. - دراسة العوائق والصعوبات التي يطرحها المقطع التعلمي. - معرفة طبيعة الأنشطة المقترحة. |
40% |
- التأكد من مدى ملاءمة الأهداف المسطرة للأنشطة المقترحة. - تحليل التعليمات والأسئلة المقدمة. - ملاءمة الخطوات المنهجية مع الوضعيات والأنشطة والوسائل المقترحة. - دراسة أدوات التقويم والدعم المقترح. | ||
2- تنظيم وتنشيط مقاطع تعليمية تعلمية |
تنظيم وتنشيط مقاطع تعلمية. على المترشح أن تتوفر فيه القدرات التالية: - التمكن من المضامين المدرسة وترجمتها إلى أهداف تعلمية. - ملاءمة المضامين لمستوى المتعلمين وقدراتهم. - تنوع أساليب تدبير التعلمات والأنشطة المرتبطة بالأهداف( صياغة أسئلة دقيقة ومركزة حول أنشطة التعلمات). - اعتماد مبدأ التدرج في بناء التعلمات. - اعتماد تقنيات تنشيط ناجعة (إثارة دافعية المتعلمين، تحفيزهم....). - مراعاة مقومات البيداغوجيا الفارقية، وتكييف الأنشطة حسب الفوارق الفردية. - الاستثمار الإيجابي لأخطاء المتعلمين وتمثلاتهم وتوظيف مكتسباتهم السابقة. - تدبير الوسائل والمعينات الديدكتيكية وزمن التعلمات. - تشجيع التفاعل الإيجابي بين المتعلمين( فردي، جماعي، مجموعات...). - الحرص على التعلم الذاتي واستقلالية المتعلم. - إشراك المتعلمين في صياغة الاستنتاجات والملخصات. |
40% |
3- تقويم ودعم التعلمات |
تقويم ودعم تعلمات المتعلمين بشكل فعال . على المرشح أن يكون قادرا على: - استعمال عدة التقويم المناسبة( التقنيات،أدوات القياس، شبكات التقويم). - اعتماد أنواع التقويم حسب ما تتطلبه سيرورة التعليم والتعلم. - التخطيط بشكل محكم لأسبوع الدعم التشخيصي وأسبوع التقويم والدعم العام وأسبوع الدعم الخاص والأنشطة الموازية. - الاهتمام بالفئات المتعثرة من التلاميذ واقتراح أنشطة موازية للتلاميذ المتفوقين. |
20% |
ملحوظة: تراعى عند بناء الاختبار خصوصيات كل فئة من الفئات المستهدفة من حيث درجات المطلوب ومعايير التقويم
Cadre de références des examens d’aptitude professionnelle
Type d’examen : Examen d’accès au 1er grade des professeurs de l’enseignement primaire.
Examen d’accès au 2ème grade des instituteurs de l’enseignement primaire
Matière : Méthodologie de l’enseignement des matières enseignées à l’école primaire Durée : 2 heures
Cœfficient :2
Type d’épreuve :□ Analyse et discussion d’un texte. □ questions ouvertes. þ épreuves à questions multiples □ Autre :………………… Descriptions supplémentaires : La construction de l’épreuve s’articulera autour des constituants des trois domaines retenus dans le cadre de référence ci –dessous. Méthodologie de l’enseignement du français |
Axes/ domaines principaux |
Compétences visées |
Degré ’importance(%) |
1. Planification d’une séquence pédagogique ou de l’une de ses composantes ou Analyse d’une séquence pédagogique a- Planification d’une séquence pédagogique ou de l’une de ses composantes b- Analyse d’une séquence pédagogique |
Planifier, à partir d’un (ou des) document(s) donné(s), une séquence pédagogique ou une de ses composantes. Le candidat doit faire preuve d’une aptitude lui permettant de réaliser les tâches suivantes : - identifier le niveau scolaire auquel correspond(ent) le (ou les) document(s) proposé (s) ; - identifier le (ou les)domaine(s) de compétence à mettre en jeu (linguistique ,sémantique,discursif,référentiel,socioculturel…) - définir les objectifs d’apprentissage ; - décrire les ressources à mobiliser ( savoir , savoir faire, savoir être) ; - choisir et/ ou construire des situations d’exploration appropriées à chaque domaine d’apprentissage ( oral, lecture, activités réflexives sur la langue , production écrite) ; - imaginer les difficultés et les obstacles à l’apprentissage ; - concevoir des activités d’entraînement, d’appropriation , d’évaluation et de soutien en fonction des objectifs visés dans chaque domaine d’apprentissage ;. - formuler des consignes et des questions en tenant compte du niveau scolaire visé ; - prévoir un matériel didactique et des modalités de son utilisation en fonction de la nature et des objectifs des situations proposées ; - imaginer/ proposer des scénarios pédagogiques de mise en œuvre compatibles avec la nature et les objectifs des situations et des activités proposées ( nombre de séances, étapes méthodologiques, démarches et techniques, formes de travail, mode de regroupement des élèves, supports/ matériel didactique,..) ; - concevoir des modalités d’évaluation et de soutien en fonction des objectifs visés et des difficultés imaginées ; |
40% |
Analyser une séquence pédagogique donnée. Le candidat doit faire preuve de maîtrise des habilités suivantes : - identifier les compétences mises en jeu dans la séquence en question ; - définir ou préciser les objectifs de la séquence ; - mettre en évidence « les objets » à enseigner ( notions, concepts, règles,…) ; - situer la séquence dans la progression des apprentissages ; - étudier les difficultés et les obstacles à l’apprentissage ; - vérifier la pertinence des situations d’apprentissage présentées ; - identifier la nature des activités proposées ; - vérifier la correspondance entre les objectifs visés et les activités proposées ; - analyser les consignes et les questions présentées : - vérifier la pertinence des démarches méthodologiques et du matériel proposés par rapport aux activités proposées ; - étudier les modalités d’évaluation et de soutien proposées. | ||
2. Organisation et animation des séquences d’apprentissage |
Organiser et animer des séquences d’apprentissage. Le candidat doit faire preuve de maîtrise des capacités suivantes : - maîtriser les contenus à enseigner ; - traduire les contenus en objectifs d’apprentissage ; - adopter des démarches pédagogiques interactives (travailler à partir des représentations des élèves, susciter le désir d’apprendre, réagir favorablement aux erreurs et travailler à partir de celles-ci) ; - concevoir et gérer des situations- problèmes adaptées aux besoins et aux difficultés des élèves ; - différencier les processus d’apprentissage/ gérer l’hétérogénéité au sein du groupe- classe (diversifier les situations, les activités et les supports , différencier les tâches et les problèmes à résoudre…) ; - évaluer les apprentissages des élèves selon une approche formative ; - analyser les erreurs commises par les élèves ; - traiter les erreurs identifiées en utilisant des procédures appropriées à leur nature et origine ; - permettre aux élèves de prendre conscience de leurs acquis et succès, d’identifier leurs difficultés et de participer activement à leur résolution ; - apporter des aides appropriées aux élèves en difficulté ; /pratiquer un soutien intégré ; - adopter des techniques d’animation susceptibles de développer la prise d’initiative, la responsabilisation, la communication et la coopération au sein de la classe. |
40% |
3- Evaluation et soutien des apprentissages |
Evaluer et soutenir efficacement les apprentissages des élèves. Le candidat doit être capable de : - planifier convenablement la semaine d’évaluation diagnostique ; - construire des instruments de mesure ( tests , épreuves , situations d’évaluation) pertinents, valides et fiables ; - concevoir et utiliser adéquatement des grilles d’évaluation ; - planifier efficacement les semaines réservées à l’évaluation , et au soutien ; - concevoir des stratégies de soutien en fonction des résultats de l’évaluation( constitution des groupes de besoin, choix des activités,détermination des formes de travail et des techniques d’animation …) ; - planifier rigoureusement les semaines consacrées au soutien individualisé et aux activités parallèles. |
20% |
Remarque : la construction de l’épreuve tiendra compte de la spécificité de la catégorie concernée (contenus, niveau d’exigence, critères et indicateurs d’évaluation).
Références : - Orientation pédagogiques officielles. - Manuels scolaires et guides pédagogiques